1. 1负数的初步认识教学反思
2. 2负数的初步认识教学反思1
3. 3负数的初步认识及读写教学反思

数学来源于生活并应用于生活，通过这节课的教学我有以下几点感受，负数的初步认识及读写教学反思。

负数的初步认识教学反思2017-09-08 18:31:58 | #1楼回目录

【资料图】

负数的初步认识教学反思

李敏

负数的教学,它是小学阶段新增的内容,是小学生学习的又一种新的数。它是小学阶段数的教学从自然数、小数、分数范围扩大到了有理数范围。

在教学新课时，我充分利用教材提供的丰富多彩、贴近生活的素材，引导学生从例1中的主题图入手，从学生熟悉的中央电视台天气预报阿姨说的是零下6摄氏度，屏幕上怎么变成了—6℃呢？”这一认知冲突引起新课的学习，整节课以学生自主阅读教材为主。

有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索，合作交流更是学生学习数学的重要方式。让学生去经历、去体验、去探究负数的产生过程，由此转变学生的学习方式，让学生的体验更有研究的价值。本课在第二个环节的教学中，体现了这一亮点。通过借助温度计拨出四个城市的温度，零上温度学生很容易就拨出来了，“零下温度在哪？怎么拨？”学生在沉思与体验中发现，必须先找到0°C，对0的认识也更就为深刻。通过经历知识的产生过程，让学生体验到了学习数学的价值，为整个课堂注入新的活力，达到有效教学之目的。

《可能性》教学反思

《可能性》是一节实践活动课。现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活经验和已有知识的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时，获得广泛的数学活动经验。尤其在千变万化的世间事中，这是数学一个分支——概率论要研究的问题。本课就是让学生感受最基础的知识“可能性”。我在这节课的教学中注重体现了以下特点：

《可能性》这一节课，我结合学生的生活经验，说出一些与所学知识有联系的现实情境，再让学生在现实情境中体会事情发生的不确定性与确定性。数学来源于生活，并应用于生活。这节课一开始，设计了“一个红色乒乓球和一个白色乒乓球放入黑色袋子里，让你摸一摸，它们的可能性相等”这一场景引出课题展开教学，通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟悉的生活情境中，主动参加“摸扑克牌”活动，学生感受可能性发生的机率。因为当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对可能性有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系。

反思：在这一环节，引导学生发现不够，得出的结论没有很好的让学生说出来，而是教师说的多。

改善：应该开门见山直接从情景图导入，为后面的教学活动争取时间；教学中应给予学生足够的时间和空间，充分发挥学生的主体地位。

负数的初步认识教学反思12017-09-08 18:33:04 | #2楼回目录

《负数的初步认识》教学反思

宣汉县三河学校彭才霞

负数的教学，是小学生学习的又一种新的数。它是小学阶段数的教学从自然数、小数、分数范围扩大到了有理数范围。《数学课程标准》对教学负数提出的具体目标是“在熟悉的生活情境中，理解负数的意义，会用负数表示生活中的一些量”。通过这节课的教学，我有以下几点感受：

一、充分利用教材提供的生活的素材。引导学生从例1中的主题图入手，从学生熟悉的中央电视台天气预报阿姨说的是零下6摄氏度，屏幕上怎么变成了—6℃呢？这一认知冲突引起新课的学习。

二、结合具体生活情境出发、降低学习难度。从问题入手，气温在零下6摄氏度怎么表示为—6℃，产生思维碰撞，要统一符号的思想油然而生。于是负数也逐渐出现，自然而然引入到课堂，负数写法、读法的问题也迎刃而解。继而在负数的深入学习中，借助温度计，感知负数与0之间的关系，了解负数比0校

二、自读自悟，建构新知

对于用正负数表示“温度、海拔”的方法，通过学生阅读课本，围绕问题，自读自悟，在读书的过程中培养学生的归纳概括能力。比如对于“温度”的表示方法，学生通过阅读应该能总结出“零上温度用正数表示，零下温度用负数表示”，可能学生说的不是很好，但他们总有一个初步的认识，然后再学生的认知基础上，再通过互动交流加以完善。

四、教学中存在的不足。一是对于负数产生的必要性处理不够到

位，以至学生质疑时发出问题：负数时怎样产生的？有待研究，以后注意；二是六年级学生阅读水平有限，教师要适时辅导。

负数的初步认识及读写教学反思2017-09-08 18:31:06 | #3楼回目录

《负数的初步认识及读写》教学反思

新源镇太平小学张丽萍

负数是小学阶段新增的内容，小学阶段数的教学从自然数、小数、分数范围扩大到了有理数范围。教学前让学生了解负数的历史，让学生感受到了中国负数的渊源历史，有效地对学生渗透了思想教育。本课内容比较简单，从学生熟知的天气预报入手，与生活较贴近，学生理解更容易。通过“零上”“零下”，“升高”“降低”，“收入”“支出”等例子让学生充分理解“相反意义的量”。整体效果良好。

但也存在不足：有些问题设置的过于简单，价值不大，致使知识的深度和广度受到了限制，应向学生多介绍一些略深一些的知识，满足学生的需要。