1. 1师德教学案例分析
2. 2师德师风教学案例及分析梁威
3. 3教育法律案例分析师德学习

为治疗眼伤朱某总共用去医疗费用元，对于学校与学生之间是什么样的关系主要有以下几种观点。

师德教学案例分析2017-10-08 22:31:38 | #1楼回目录

作业：撰写一个你自己的课堂教学案例，在细节中体现你的教师职业道德。

(资料图片仅供参考)

答：一次示范课上一位二十多年教龄的女教师,在课堂上并没有频频去叫那些反应机灵,学懂会用的好学生,而是善于捕捉那些不敢大胆发言,没有勇气回答问题的差生的一闪之念.一位女孩刚把有信心的眼睛抬起的时候就被老师叫起来回答,结果是心理过于紧张,老师启而不发满头大汗,不知所措.这时老师让她坐下来,平静一下语气温和地说了句:"没关系,老师知道你会了.只是过于紧张而暂时想不起,以后经常锻炼就好了."这堂课使人感到,女教师用自己的爱在点燃胆怯者的智慧之火,让学生受到"我有被爱的权利".

答(1)这位教师公平地对待所有学生,把每一个学生都视为自己的弟子,对所有的学生一视同仁,不厚此薄彼,不凭个人好恶,偏袒某些学生或冷落歧视某些学生.她既看到了那些反应机灵,学懂会用的学生,更善于捕捉那些不敢大胆发言,没有勇气回答问题的学生.所以说她的这爱是公正的,无私的.

(2)这个案例给了我们许多启发:①对在道德,智力,体能,运动,交往和情绪上,特别是家庭背景各有差异的学生表示普遍的关切;②对学生的看法公平公正,没有偏见,避免个人感情色彩的影响;③批改作业尺度一致;④给每个学生提供均等的发展条件,能较好地控制课堂上不同学生的发言机会;⑤与不同学习水平的学生谈话时,语气一样;⑥不夸大学习成绩差的学生的错误,不掩饰学习成绩好的学生的错误;⑦不根据学习成绩的差异去处理学生做错的事;⑧学生之间发生矛盾时,先调查清

楚,不急于下结论,不偏袒一方;⑨要尊重学生的个别差异,在教育教学中尽量缩小由社会不公正给学生带来的差异;⑩辨证地看待学生的优缺点,不绝对化,不同的学生犯了相同的错误,要考虑不同的动机与原因进行处理.

师德师风教学案例及分析梁威2017-10-08 22:31:14 | #2楼回目录

师德师风教学案例及分析梁威转眼之间，我工作已经第5个年头了，其间有欢笑，有泪水，但我最大的感受，则是充实。我的教学主要是音乐课，和学生最多的接触就是每周四十分钟的课堂时间，因此对班级课堂秩序的管理，更加的艰难。管理班级，是一项艰巨的工作，它不仅需要爱心、耐心与细心，也需要创造，因为，你面对的是几十个充满创造力的孩子。而且，随着社会的发展，孩子们的问题似乎也越发多了，而社会也要求我们教育出充满创造力，有个性的学生。因此，我下面就想谈一谈自己在课堂上遇到的一些事件及处理方法。

首先，需要强调的是：我不否定传统的教育方法——说教与处罚。我甚至认为它们在某种情况下还特别有用。当然，我要说明的是我这里说的“说教”与“处罚”是狭义上的，并不存在所谓的体罚学生。

一、沉默是金

案例一：音乐课，作为一门艺术学科，深受学生的喜爱，学生的学习热情非常高。每次进入教室后，会忍不住的坐在位置上，和别的同学交流书上的内容，这个时候很难开展教学。有的时候，我会说教一番，但效果不理想。我就平静的看着大家，目光慢慢地移过每一个学生的脸庞。教室里渐渐的安静了下来，有的说话较凶的孩子甚至还趴在桌子上，我只是说了句：“好了，安静了，我们开始上课。”课堂教学时，会发现学生踏实了很多。

案例二：每个班上课总有几个调皮的学生。其实他们很聪明，性格活泼，只是自制力较差。我上学期教的一个班叫李林的学生，他上课经常迟到，而且总不带书，上课容易走神，自制力较差。开始时，我对他说教，有时还要他下课后，留在音乐教室帮忙整理整齐，为的是让他能够提醒自己，下次上课别忘音乐书，但收效甚微。后来有的时候，他迟到直接冲进教室，完全不理我。有一天，当他上课又不遵守纪律的时候，我就安静的看着他；他自学的时候，我经常走到他的身后，默默地看着他；下课的时候，我叫住他，问他上课内容都学会没？以后上课多注意时间，然后就让他走了。之后，我发现，他在我讲知识的时候，都会很认真的听。

分析：沉默有时也是一种力量；沉默有时更能使学生明白老师的心。适用范围：常规疗法效果不大或者没效果时。

使用禁忌：目光决不可带有气愤、轻视等。

二、顾左右而言他

案例：一天上课，叫起一名学生回答问题，班上学生发出一阵大笑，为何？他上课没认真听，平时学习能力较差，在班上经常作业完成不了。我笑了笑，说：“不要紧，没考虑好，想好了再回答。”学生安静了，那个同学也微微笑了笑，剩下的时间里，他听讲得很认真。分析：生活需要放松，严肃的课堂也需要轻松，如果能使犯错误的同学在笑声中认识到自己的错误，何乐而不为呢？

适范围：合适的场合与时机。

页:1/1

教育法律案例分析师德学习2017-10-08 22:31:37 | #3楼回目录

教育法律案例分析

案情：2016年6月8日上午7时40分许，在未上早读前，某小学某班学生刘某（六岁）、黄某（六岁）、二年级学生朱某（九岁）、姚某、吴某等几位学生在学校操场上玩“过江”游戏，当时黄某“过江”时不小心被石头拌倒在刘某身旁，然后由刘某撞到朱某，朱某再倒在姚某身上，最后朱某倒地跌伤左眼，眼睛当场出血。老师知道后，将原告朱某护送到乡医院治疗。次日，朱某辗转外地多家医院治疗。经医院诊断，朱某为左眼球破裂伤、左眼外伤性白内障。为治疗眼伤，朱某总共用去医疗费用14159.23元。后经鉴定，朱某伤情构成伤残七级。朱某父母因赔偿事宜与刘某、某小学多次协商未果，故原告诉至法院，要求判令被告赔偿医疗费、残疾赔偿金、护理费、精神损害抚慰金等合计人民币11.47万余元。

评析：该案系一起校园伤害事故。所谓校园伤害事故，它是指在学校实施的教育活动或学校组织的校外活动中，以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教学设施、生活设施内所发生的造成在校生人身权受到损害，导致其受伤、残疾或死亡的人身伤害事故。一般情况下，该类事故主要发生在中小学的未成年学生身上。如何正确处理好这类事故，关键是要解决学校与学生的法律关系以及伤害事故的归责原则问题。

学校与学生(这里主要指未成年学生)的关系。对于学校与学生之间是什么样的关系，主要有以下几种观点。

第一种观点认为，学校与学生之间是一种监护与被监护的关系。

第二种观点认为，学校与学生之间应当是一种合同关系，是一种知识传授与接受的关系。

第三种观点认为，学生与学校之间是一种教育关系。

对学生与学校的关系，笔者持第三种观点。监护是基于一定的身份关系或法律的规定或原有监护人的委托而产生。根据我国《民法通则》及相关解释，单位能够成为监护人的，应当是未成年学生父母的单位或未成年学生住所的村民委员会、居民委员会或民政部门，不包括学校。由于未成年人在校接受教育期间，家长无法履行监护职责，而未成年人又必须始终处于被监护状态，因此，学校便承担了临时监护的责任，也就是学校必须对未成年人担负起教育、照顾和管理的职能，当然这种临时监护职责并不是未成年人法定监护人的监护责任，而仅仅是未成年人法定监护人在该期间无法履行的教育和保护的责任。学生在校期间，父母的监护权仍存在，因此说，学校与学生之间不应当是一种监护与被监护的关系。学校与学生之间也不应当是一种合同关系。对于众多的未成年学生而言，其一般是限制民事行为能力或无民事行为能力的人。其次，学校不仅仅只是履行教学义务的教育企业，鉴于其所具有的教书育人的特殊地位，学校对学生负有一定的管理职责。根据我国《教育法》、《未成年人保护法》及相关法律规定，学校的主要义务应当是采取安全措施、注意安全防范，确保整个教学活动的顺利进行，而且该安全义务是法律、法规规定的，学校在教育、教学活动和管理过程中应当加以预见和注意的方面。如果学校违反了该义务，就是有过错，无论是故意、疏忽大意或者过于自信，都应当根据其过错程

度承担相应的赔偿责任。

就本案而言，学校虽然不是学生在校学习期间的监护人，但学校作为教育管理者，应当履行教育和管理职责，对在校学生的生命健康负有管理保护的责任。由于本案致害者和受害者均是未成年的无民事行为能力的在校学生，某小学作为一个教育机构，虽有管理制度，但在面对许多学生在7时40分到校的情况下，未相应调整管理措施进行必要管理，同时在学生玩有一定危险的游戏时，没有及时制止他们明显的危险行为，未尽到教育管理人的义务，应对原告受伤承担一定的赔偿责任。

值得在此一提的是，本案侵权行为是发生在我国《侵权责任法》颁布实施之前，故尚不能使用《侵权责任法》的相关规定。我国《侵权责任法》于2016年7月1日正式生效后，对于未成年人在校受到人身伤害的法律适用将发生一些变化。对无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害的，适用过错推定原则；对限制民事行为能力人在学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害的，则适用过错原则。

2016贾秀秀年5月8日